【沙龙】班主任岗位由“负累”到“福利”：我们还需走多远？
班主任工作深似海，从此自由是路人，杂事不断，事事如刀，刀刀催人老。如今，班主任职位逐渐成为一种“负累”，个别地方出现了“班主任荒”现象，开学了但没有老师愿意当班主任。
班主任岗位由人人躲着走的“负累”到人人争取的“福利”，我们还需走多远？今天推送“于洁沙龙”的观点集锦稿，与大家一起聊聊这个现实而尖锐的问题。
沙龙主持人：于洁
江苏昆山葛江中学
1.一旦一个人觉得身不由己，那么就无法笃定与快乐了；
2.每次管理学生遇到难事、烦事的时候，就对自己说：“小屁孩嘛，不跟他多计较！”
3.再优秀的班主任都无法避免自己班级学生不干坏事、不出问题。一个优秀班主任的班级不一定平安无事，但在遇到事的时候，优秀班主任能够淡定有效地解决问题。
解决“班主任荒”，我的建议和希望：
1.班主任工作是一个循序渐进的过程，给年轻的新上岗的教师一定的时间和空间。
不能因为新教师“年纪轻，有使不完的劲”，就在刚上岗的时候就让他承担两个班级主课外加一个班主任，还美其名曰“压担子，培养能力”。培养人的过程因人而异，我更主张把培养变成一个循序渐进的过程。
毕竟四年师范的生活相对来说是很轻松的，大学里的理论还需要在真正的教学实践中慢慢消化体会与感悟。纸上谈兵四年，立即背了行装冲上战场真刀实枪厮杀，流泪流血与牺牲是必然的。
这个循序渐进的过程，可以是跟个师傅学习、做一个班班主任、教一个班的主课，这样在教育和教学上都有比较充裕的时间来学习研究与整理反思，这样更利于年轻教师的成长。小孩学步需要大人搀着走，到慢慢放手到完全独立行走的过程，年轻教师的成长也需要这样的一个过程。
2.上级主管部门少一些这样那样的任务指派。
每个部门指派一点工作，班主任肩上就千斤重了，要应对各种检查、准备各种材料，班主任们就无法清净地教育与教学了。都说学校是一方净土，这个“净”字，也应该包含少一些行政干扰的意思。学校更应该是一方“静”土，让老师们静静育人，静静教书。
3.不是所有人都适合当教师/班主任，应有筛选机制。
我的另一个身份是国培省培讲师，至今已经在全国各地做了两百多场班主任方面的讲座。我清晰地看到，有些老师是不适合教师这个岗位的。曾经有一位参加国培的老师给我写过这样的留言：“于老师，幸好听了您这次讲座，我才发现自己的问题。我一直很厌恶做老师，我天生不喜欢小孩，工作以来我看见他们就厌恶，有时恨不得杀了他们。阴差阳错我做了老师，这些年我一直生活在愤怒中。”看到这样的留言，我惊出一身冷汗。
厌教的老师做了班主任，岂不可怕？大学在招收师范生的时候，除了高考分数，是不是也要有个面试？外资企业面试时关于血型与性格的测试，可否引入师范生的面试中？如果自身不是一个精神很健康的人，那么做了老师，做了班主任，是否会引发精神疾病呢？
4.要把教师的人身安全和心理健康放在首位。
各所学校应该要建立心理辅导室，一定不要形同虚设。国家要在各所学校安排专业的心理辅导老师，做好问题学生的心理辅导和教师的心理调节工作。这样在某种程度上，也是减轻了班主任的工作压力和困惑。
我们发现，有很大一部分学生不是行为习惯的问题，而是心理方面的问题，而大量的班主任不是专业的心理老师，少得可怜的心理知识用到教育学生身上，只会给班主任带来苍白无力感，这也加重了班主任们的职业倦怠。
5.建立班主任组织，抱团取暖。
班主任们需要一个家，这个家里要有人能出出主意，能给予心灵的慰藉。作为名优班主任工作室的主持人，我建立了班主任群、组建了沙龙。全国还有很多这样的草根性团体，这种抱团取暖的方式，让班主任们找到了组织，心灵有了归属感。这样的网络平台，方便班主任们把遇到的困难、面临的困惑及时发到群里，群策群力：一起发发牢骚，就知道原来不是只有自己那么倒霉，心情就会好一点；一起想想办法，思维就开阔了，以后就有了经验和教训。群里也有专业的心理老师，可以适时参与心理辅导。
江苏省教科院教师书院
感言：
1.一线老师超负荷工作已久是客观存在，带一个班的班主任，再负责两个班的学科教学，也已经是常态，还有那么多的作业要批改，那么多的矛盾要处理，那么多的学生情绪要抚慰，那么多的教研要参加……难免会顾此必失彼。
2.我们当然要肯定班主任工作的重要性，但是必须给予充分的人文关怀，从制度上和行动上双管齐下，给待遇给荣誉。我们不能改变大环境，但可以营造小氛围。
3.现实总是比电影更戏剧化，也更残酷，用情用心就好，不要苛责。
4.相信孩子，不要再“不放心”“不相信”，没有人是全能战士，也没有人一无是处。站在背后默默地观察，让每个孩子做他擅长的事情，做个“懒教师”没什么不好。
5.不管是出于什么样的原因来到了教育岗位上，如果实在感受不到幸福和快乐，那么勇敢离开吧，为了自己也为了孩子。
大班授课制下为班主任“减负”的有益尝试：
1.双班主任制：广东省金湾区外国语学校的“双班主任制”就是很好的创新，正副班主任，把班级常规工作分解，琐事各司其职，大事相互配合，荣誉共享，有效解决了班主任被琐事拖垮的难题，也融洽了不同学科教师间的关系。
2.班级教育小组：南京外国语学校仙林分校取消了班主任，由任课老师、学生、家长组建成“班级教育小组”处理班级事务。在“班级教育小组”中，小组对全班学生负责，就像人大拥有“立法权”，小组成员像人大代表，有“提案权、审核权、表决权”，对“人民”负责。这样班级管理就由人治走向了法治，将班级管理的内涵极大丰富，拓宽了教育的外延，也有效规避了传统班主任决策的误区。
3.走班制：在实施“走班制”的学校中，班主任工作是如何做的呢？我们看到，班主任似乎消失了，班级里也不再有各种委员干部。这确实让他们回归教师的本源，但是教师又变得辛苦起来，因为没有真才实学学生是不买账的，没有学生选课，就意味着教师失业。教师的专业素养由此变得异常重要，不仅是学科的，还有心理的。
从这个角度看，班主任角色非但没有消失，相反变成了所有教师都是班主任的现实，所不同的只是一个是显性的一个是隐性的，显性的可以用强势手段让某项措施进入实施层面，但隐性的却惟有通过专业素养和道德示范。
费佳玉
江苏太仓第二中学
1.多一份理解与关心，给予特殊情况下的特殊照顾。
每个家庭的情况都不一样，有些班主任可能需要照顾家中老人，有些年轻班主任可能需要带孩子，有的班主任在带班经验上有不足，有的班主任在与人交流方面存在缺憾……对待班主任，学校要有一定的包容，要给班主任成长的机会和足够的成长时间，要给予特殊情况下的特殊照顾，这样才能赢得班主任的人心，赢得全校教师的支持。
2.充分信任班主任，创设宽松的工作氛围。
但凡被要求做班主任的老师，其工作能力和责任心都是学校信得过的，这一点勿庸置疑。正因为班主任有着较高的工作热情和自觉性，所以学校应该充分相信他们，给他们创设更加宽松的工作环境，不必事无俱细地给班主任规定过多的工作要求。对班主任的工作多一点肯定、多一些表扬、多一份鼓励，遇到班主任工作不到位时多一些“交流探讨”，多一些真诚的改进建议，班主任们会带着愉快的心情工作，工作才会有创新，工作效能才会更高。
3.面对争议性问题，学校应主动为班主任说话，多为班主任分担工作，降低工作强度。
学校在班主任管理方面要尽量多做减法少做加法，把原来对班主任规定的要求能减少的减少，能改进的改进，能帮着做些工作的就尽量做好服务工作。比如开学来的收费，学校可以协调银行工作人员帮班主任代收。
各类学生信息统计，能各处室间协调共享的不要再让班主任重新统计。学校还可以为班主任提供各类家教指导、班主任学习材料等供班主任们学习使用，省去他们查找的时间，节省精力。
再有学校各级领导可以每人认领一个或几个问题学生，经常性交流谈心，鼓励督促，改变班主任单兵作战、单打独斗的苍白无力感。面对争议性问题，学校应主动为班主任说话，有效解决班主任工作的后顾之忧。
4. 加强对班主任的培训。
加强培训提高班主任的工作决策能力、带班管理能力、协调沟通能力的有效做法，可以让班主任工作更加科学顺利有序；给班主任培训信息化方面的技术，将在班主任管理学生信息、处理常规工作、沟通家校联系方面大大减轻工作量；还有给班主任培训一些心理健康知识，对学生进行心理危机的干预等，可以让班主任撑握疏导学生心理的同时，为自己的健康心理提供知识保障。
孙玉玺
山东省济南第三中学
1.强调“命运共同体”思维，用空间换时间。
我一直倡导“年级班主任命运共同体”的概念，大家一荣俱荣、一损俱损。事实也是这样，现在学生的违纪事件往往很牵扯班主任的精力，而出现的时候往往是好多班级一起都牵扯进来。而我们各个班的班主任都能相互补位、提醒，很多事情就能消灭在萌芽阶段。
在大家取得一致意见之后，我们实行了分层的“楼长制”，同楼层的几个班，班主任一人到位，全层管理，“用空间换时间”，如早自习、午休、下午自习等节点的班级管理，减少了班主任“靠”在这里的时间，降低了相当的劳动强度。
现在学校为了奖励前进，对每个年级前30%的班级所任的班主任有奖励，最后20%的班主任没有奖励，年级拿回这个钱后，统一放在一起，作为年级班主任的“慰问金”或者“聚餐费”，大家都比较高兴这样的处理。
2.培养“第三方管理群体”，分担班主任个体压力。
在年级班主任共同体的认识建立后，“家委会”“班级任课教师教导会”和“年级学生自律会”的第三方代管制度成为我们尝试的新方式。
“家长委员会”的工作对班主任常规管理起到了积极的推动的作用，不仅仅是各项活动中的协调和后勤，就在常规工作中，也有他们的参与。
“班级任课教师教导会”是两个平行班的老师，每两周对两个班的学生和两位班主任一起交流学生的表现。班主任则把个别学生的情况做一个统一的反馈和通报，并确定未来两周各任课教师重点“观测”的学生（主要是培优生和补差生），并在下次会上反馈。这样做固化了任课教师很班主任协调机制，一个班内的老师容易形成“拳头”解决首要问题。其实也传递给任课教师一个强烈的信号，就是作为班级的教师，“守土有责”，班级的学生管理人人有份。
3.理清职责，明确班主任“责任清单”。减少不必要的活动、评比，不要讲所有杂务都推给班主任，“减少规定动作，增加自选动作”，让各个班级发挥自己的主动性和创造性。
研究者眼中的班主任解放、成长之路
陈红艳南京师范大学班主任研究中心副主任
1.高校为师范生开设《班主任与班级管理》方面的必修课程，但是实践出真知，不能指望一门课程就解决问题，大量的实习实践不可少。
2.学校对班主任施以人文关怀，特别是要有班级学生安全事故责任的共同分担机制，同时建立校本班主任教研制度，强化班主任之间的同伴互助氛围，有条件的学校可以对“班主任一人负责制”进行改革。
3.从长远来看，我国的中小学班主任制度的改革势在必行。可以真正将“班主任”设立为一个专业，成为有别于教学的专门性岗位（类似于大学辅导员），建立专门的职称或专业发展阶梯，或每班由2～3位老师同时分担班主任工作，实现全员育人机制。
内容编辑：张华杰
漫画作者：薛红伟，来源于《新京报》
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